communicologyКоммуникологияCommunicology2311-30652311-3332МАК10.21453/2311-3065-2021-9-4-97-113communicology-162Research ArticleТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ, ИСКУССТВАTHEORY AND HISTORY OF CULTURE AND ART (CULTURAL STUDIES)Онлайн-коммуникация в образовательной среде России и Германии: функциональные и дисфункциональные эффекты цифровизацииOnline communication in the educational environment of Russia and Germany: functional and dysfunctional effects of digitalizationЧугровС. В.ChugrovS. V.

Чугров Сергей Владиславович – доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры социологии Московского государственного института международных отношений

119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, 76

Chugrov Sergey Vladislavovich – DSc (Soc.), Professor, Professor of the Department of Sociology

119571, Russia, Moscow, Vernadsky av., 76

s.chugrov@inno.mgimo.ruГалицкаяД. В.GalitskayaD. V.

Галицкая Диана Владимировна – аспирант кафедры социологии

119571, Россия, г. Москва, пр-т Вернадского, 76

Galitskaya Diana Vladimirovna – postgraduate student at the Department of Sociology

119571, Russia, Moscow, Vernadsky av., 76

d.galitzkaia@inno.mgimo.ruМосковский государственный институт международных отношений (университет) МИД РоссииРоссияMoscow State Institute of International Relations (MGIMO–University)Russian Federation2021271220219497113Copyright © Чугров С.В., Галицкая Д.В., 20212021Чугров С.В., Галицкая Д.В.Chugrov S.V., Galitskaya D.V.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.communicology.ru/jour/article/view/162

В наши дни способность системы высшего образования адаптироваться к внешним условиям столкнулась с вызовами перехода в онлайн и цифровизации на фоне изменения формата общественных отношений в направлении большего плюрализма, демассификации информационно-коммуникативных источников, каналов и реципиентов. Актуальность исследования заключается в необходимости оценки последствий перехода на дистанционное (онлайн) обучение с целью выявления новых функциональных и дисфункциональных эффектов оцифровывания образовательной среды. В статье приведены результаты онлайн-опроса, состоявшегося в весной и летом 2020 года, когда пандемия нового коронавируса привела к переходу на дистанционную форму обучения. Опрос проведен среди студентов российских и немецких вузов для выявления отношения студентов к получению образования в режиме онлайн. Авторы определили возможные ненамеренные последствия цифровизации образовательной среды, выявили эмоциональное отношение студентов российских и немецких вузов к вынужденному переходу на дистанционное обучение и проанализированы оценки положительных и отрицательных сторон дистанционного обучения в восприятии студентов. На основании их оценок были составлены рейтинги преимуществ и недостатков обучения в дистанционном формате в представлении студентов вузов России и Германии, выявлены отрицательные эффекты онлайн-коммуникации между преподавателями и обучающимися и факторы озабоченности студентов российских и немецких вузов в связи с переходом на новый коммуникационный формат, а также определено влияние онлайн-обучения на качество образования. По мнению студентов российских и немецких вузов, онлайн формат не идет на пользу качеству образования, а увеличившееся время нахождения перед экраном компьютера стало негативно сказываться на здоровье студентов. Студенты обеих стран обеспокоены ослаблением социальных связей и потерей социальных контактов.

Nowadays, the ability of the higher education system to adapt to external conditions is facing the challenge of online transformation and digitalization against the background of changes in the format of social relations in the direction of greater pluralism, demassification of information sources, channels and recipients. The relevance of the study lies in the need to assess the consequences of the transition to online communication of teachers and students in order to identify new functional / dysfunctional effects of digitization of the educational environment. The paper represents the results of an online survey (spring – summer of 2020), when the pandemic of the new coronavirus led to the transition to distance learning. The survey was conducted among students of Russian and German universities to identify the attitude of students to online education. Possible unintentional consequences of digitalization of the educational environment were identified. On the basis respondents’ answers, the authors have analyzed emotional attitude of Russian and German students to the compulsory transition to online learning as well as their assessments of its positive and negative aspects. The authors provide ratio of the advantages and disadvantages of online learning in the perception of Russian and German students, highlight some side effects of online communication between teachers and students, as well as the concerns of students caused by the transition to a new communication format. According to students of Russian and German universities, online communication is not beneficial for the quality of education. The increased time spent in front of the computer screen is considered harmful. Besides, students in both countries are concerned with the weakening of social ties and the loss of social contacts.

высшее образованиецифровизация образовательной средыдистанционное образованиененамеренные последствия цифровизацииhigher educationdigitalization of the educational environmentonline educationunintentional co nsequences of digitalizationСтатья написана при поддержке РФФИ, грант No. 21-011-31572 «Усложняющиеся риски и уязвимости медиапространства России: методологические инновации анализа влияния современной информационной среды на политическое сознание молодежи»The article was written with the support of the Russian Foundation for Basic Research, grant No. 21-011-31572 «Complicating risks and vulnerabilities of the Russian media space: methodological innovations in the analysis of the impact of the modern information environment on the political consciousness of young people»ReferencesБодрийяр Ж. (2015). Симулякры и симуляция / Пер. с фр. А. Качалова. М.: ПОСТУМ.Baudrillard J. (2015). Simulacra and simulation / Transl. A. Kachalova. M.: POSTUM (In Rus.).Зарубина Н.Н. (2020). Непреднамеренные социокультурные последствия цифровизации: новое качество формальной рационализации, риски десоциализации и дегуманизации // Традиционные и новые социальные конфликты в XXI веке: XIV Международная научная конференция «Сорокинские чтения – 2020». Сборник материалов. Москва: МАКС Пресс. С. 1356-1358.Bustillos J. (2017). The Digital Divide. Neoliberal Imperatives and Education. In: Isaacs S., ed. European Social Problems. Routledge: London and New York.Зборовский Г.Е. (2012). Образовательное знание как проблема социологии // Социологические исследования. № 2. С. 12-20.Chinoy E.D., Duffy J.F., Czeisler C.A. (2018). Unrestricted evening use of light-emitting tablet computers delays self-selected bedtime and disrupts circadian timing and alertness. Physiological Reports. No. 6(10). e13692 [эл. ресурс]: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29845764/.Зиммель Г. (2002). Общение. Пример чистой, или формальной, социологии // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. М.: Книжный дом «Университет».Kravchenko S.A. (2019a). Complicated Metamorphoses: Sociological Searches for Answers to Challenges. M.: Znanie–Sila (In Rus.).Кравченко С.А. (2019a). Усложняющиеся метаморфозы: социологические поиски ответов на вызовы: монография. М.: Знание-сила.Kravchenko S.A. (2019b). Sociology on the move: the demand for the humanistic digital turn. RUDN Journal of Sociology. No. 3 (19). P. 397-405.Маниковская М.А. (2019). Цифровизация образования: вызовы традиционным нормам и принципам морали // Власть и управление на Востоке России, №2 (87). С. 100-106.Manikovskaya M.A. (2019). Digitalization of education: challenges to traditional norms and principles of morality. Power and management in the East of Russia. No. 2 (87). P. 100-106 (In Rus.).Маркс К. (2000) Экономико-философские рукописи 1844 года // Социология. Сборник. М.: КАНОН-пресс-Ц; Кучково поле. С. 177-323.Marks K. (2000) Economic and philosophical manuscripts of 1844 (transl.) In: Sociology. Col. of works. M.: KANON-press; Kuchkovo Pole. P. 177-323 (In Rus.).Никитин А.П. (2018). Макдональдизация высшего образования // Идеи и идеалы. № 3(37). Т. 2. С. 221-232.Nikitin A.P. (2018). McDonaldization of higher education. Ideas. No. 3 (37). Vol. 2. P. 221-232 (In Rus.).Орлова Л.В. (2016). Интеллектуальная пассивность и цифровое слабоумие // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека. Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет. С. 308-310.Orlova L.V. (2016). Intellectual passivity and digital dementia. In: Digital society as a cultural and historical context of human development. Kolomna: State Social and Humanitarian University. P. 308-310 (In Rus.).Пахарь Л.И., Петрова Р.А. (2021). Отчуждение: теоретическое осмысление проблемы // Философская мысль. № 8. С. 78-91.Pakhar L.I., Petrova R.A. (2021). Alienation: theoretical understanding of the problem. Philosophskaya Mysl. No. 8. P. 78-91 (In Rus.).Селиверстова Н.А. (2020). Имитация образовательных практик в сфере высшего образования // Социологические исследования. № 3 (46). С. 71-77.Prensky M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. Vol. 9. No. 5. P. 1-6.Сорокин П.А. (2009). Кризис нашего времени. Социальный и культурный обзор. М.: ИСПИ РАН.Seliverstova N.A. (2020). Imitation of educational practices in the field of higher education. Sociological studies. No. 3 (46). P. 71-77 (In Rus.).Тощенко Ж.Т. (2020). Общество травмы: между эволюцией и революцией (опыт теоретического и эмпирического анализа). Москва: Весь Мир.Sharkov F.I., Nazarova E.A., Zhukov A.V. (2020). Digital literacy of the population and network communications: a sociological dimension. Communicology. Vol. 8. No. 3. P. 52-62 (In Rus.).Шарков Ф.И., Назарова Е.А., Жуков А.В. (2020). Цифровая грамотность населения и сетевые коммуникации: социологическое измерение // Коммуникология. № 3 (8). С. 52-62.Sharkov F.I., Omelchuk I.S. (2021). Digital technologies: advantages and problems of development and cybercrime. Communicology: electronic scientific journal. Vol. 6. No. 2. P. 33-43 (In Rus.).Шарков Ф.И., Омельчук И.С. (2021). Цифровые технологии: преимущества и проблемы развития и киберпреступность // Коммуникология: электронный научный журнал. Том 6. №2. C. 33-43.Simmel G. (2002). Communication. An example of pure, or formal, sociology. In: Theoretical Sociology: Anthology in 2 vols. Moscow: University (In Rus.).Bustillos J. (2017). The Digital Divide. Neoliberal Imperatives and Education. In: Isaacs S., ed. European Social Problems. Routledge: London and New York.Sorokin P.A. (2009). The crisis of our time. Social and cultural overview. M.: ISPI RAN (In Rus.).Chinoy E.D., Duffy J.F., Czeisler C.A. (2018). Unrestricted evening use of light-emitting tablet computers delays self-selected bedtime and disrupts circadian timing and alertness. Physiological Reports. No. 6(10). e13692 [эл. ресурс]: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29845764/.Toshchenko Zh.T. (2020). Society of Trauma: Between Evolution and Revolution (An Experience of Theoretical and Empirical Analysis). Moscow: Ves Mir (In Rus.).Kravchenko S.A. (2019b). Sociology on the move: the demand for the humanistic digital turn. RUDN Journal of Sociology. N. 3 (19). P. 397-405.Zarubina N.N. (2020). Unintended sociocultural consequences of digitalization: a new quality of formal rationalization, risks of desocialization and dehumanization. In: Traditional and new social conflicts in the XXI century: XIV International Scientific Conference «Sorokin Readings – 2020». Collection of materials. Moscow: MAX Press. P. 1356-1358 (In Rus.).Prensky M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. Vol. 9. No. 5. P. 1-6.Zborovskiy G.E. (2012). Educational knowledge as a problem of sociology. Sociological studies. No. 2. P. 12-20 (In Rus.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.